법교육의 이론적 관점 2(참여학습형)

학습자가 주제의 투입, 가치 분석 및 아이디어 검증을 포함하는 학습 과정에 능동적으로 관여하는 것. 이 접근 방식은 학생에게 두려움이나 존경을 요구하지 않고 법적, 시민적 원칙에 대한 청소년 이해를 증진시키고자 한다. 강점과 결정이 있는 사법 시스템이 실제로 기능하는 대로 이해하는 데 중점을 둔다. 

* 경험에 의한 학습의 교수 학습 과정 : 참여학습형 접근 방식은 Kolb(1976; 1985)의 경험에 의한 학습 순환과 일치한다. Kolb의 순환 모델은 (1) 구체적 경험, 실제적 경험 으로 시작해 (2) 경험의 모든 차원을 논의하는 관찰과 성찰로 이어진다. 이 경험은 추상적인 수준에서 개념화, 일반화, 결론을 도출되며 가능한 새로운 경험이 생겨난다. (4) 학습자는 (3)를 가지고 적극적으로 실험한다. 과거의 행동은 수정되고 새로운 행동은 검증되어 순환모델이 반복되게 하는 경험을 만들어낸다. 

*경험에 의한 학습의 학생관 : Kolb의 모델은 학생을 수동적 수용자보다 적극적 참여자의 역할로 있게 하며 학습한 자료가 학습 환경 밖에서도 유용해야 한다고 강조한다. 행동변화는 태도변화를 촉진할 수 있다. 예를 들어 (1) 구체적인 경험인 무단결석은 (2) LRE 참여자들에 의해 관찰, 성찰이 공유된다. (3) 성찰을 통해 무단 결석에 대한 일반화, 결론을 도출하게 된다. 무단결석생은 문제를 어떻게 처리할 것인지 생각하게 된다 (4) 무단결석생은 앞으로의 결정과 행동을 설명하기 위해 이전의 일반화, 결론을 사용하여 과거의 행동을 수정하고 새로운 행동을 하려는 시도가 있을 것이다. 이러한 시도는 다시 관찰과 성찰의 대상이 될 수 있는 새로운 구체적인 경험의 장을 마련하게 된다.

* Learning Styles 학습양식 : 학습양식이란 학습 상황에서 적용되는 개인의 주요한 특성으로, 일정한 방식으로 정보를 수집, 구조화 및 적용하는 개별화된 방법을 말한다. 학습자들은 구체적인 경험이나 추상적인 개념으로 부터 정보를 얻거나 입력(수직의 차원), 성찰 또는 능동적 실험을 통해 정보를 처리한다(수평의 차원). 

*MaCarthy의 4Mat 시스템 : 4mat 시스템은 교사로 하여금 학습양식이나 좌뇌, 우뇌 정보처리 경향에 상관없이 모든 학생들에게 동등한 학습 기회를 제공하도록 한다. 

* 4Mat 시스템의 네 가지 학습유형

- A 유형 : 구체적인 경험을 통해 정보를 입력하고 성찰적 관찰을 통해 정보를 처리하는 학생들은 실재하는 경험 및 상황과 관련된 교실 상호작용과 토론을 통해 잘 배울 수 있다. 구체적인 상황을 다양한 관점에서 본 뒤 문제를 인식하고 아이디어를 창출하며 의미(Meaning)을 찾는데 능하다.

- B 유형 : 정보를 처리하는데 능동적인 실험에 많이 의지하는 유형. 학생들이 직접 해보는 과제, 활동, 실제 문제들에 더 반응하고 즉각적인 환경에 적응해야 하는 상황에 능하다. Adaptation

- C 유형 : 추상적인 정보의 입력과 성찰적인 정보처리 과정을 선호하는 학생들은 정의, 설명, 분석, 분류를 강조하는 전통적인 교수법을 통해 잘 배운다. 꼬마 과학자처럼 문제를 정의하고 이론을 구성하는 것을 즐긴다.

- D 유형 : 추상적인 정보의 입력을 선호하지만 능동적인 실험을 통해 정보를 처리하는 학생들은 원리의 실제적인 적용을 해보는 활동 후에 제시되는 원칙들로 배운다. 계획을 실행하고 새로운 실험에 참여하는 것을 즐긴다. 

* 참여학습형의 학생관 : 학생은 수동적 분리된 존재가 아닌 적극적이고 존중받는 동료이다.

*참여학습형의 교사관 : 교사가 계획을 자세히 세우고 다른 두 접근 방식이 요구하는 것보다 더 높은 수준으로 참여해야 하며 학습양식의 차이에 대한 인식과 민감함이 필수적이다. 교사, 학습자간의 상호작용을 증진시킨다.

* 청소년의 적극적 참여의 필요성 : 참여하는 것은 공헌에 실패할 가능성이 있어 합리적인 비참여를 원하는 학생이 많을 수 있다. 하지만 교사가 비참여를 통해 참여를 높일 수 있다. 비참여는 그 자체로 성찰적 관찰, 개념화, 대안을 검증하는 하나의 경험으로 실패로 인한 상실감을 최소화할 수 있지만 반대로 성취의 기쁨을 경험할 기회는 제한한다. 그러므로 교사는 참여에 주저하는 학생들을 인지하고 그들이 성공할 수 있는 활동에 몰두할 기회를 활용하는 것이 필요하다. 작은 성공을 통해 학생들은 참여를 높이는 데 필요한 자신감을 기를 수 있다. 또한 교사의 역할은 잠재력 안에서 펼쳐지는 경험을 하도록 학생들에게 기회를 주는 것이다. 사법 시스템에 대한 이해를 넓히는 과정에서 학생 간 긍정적인 상호작용은 기회를 발전시킬 수 있다.  

r 위협이나 무비판으로 교육하는 것에서 진정한 LRE로 전환될 수 있어야 한다. 교육은 어떤 대상을 두려워하거나 숭배하는 능력을 키우는 것이 아니라 학습 주제, 사회생활과의 관련성을 인식하고, 주제에 관한 문제에 참여하기에 충분한 이해 수준을 습득하는 지속적이고 점진적인 과정이다. 

참고문헌 James W. Fox 외(1997), 제2장 Three Faces of Law-related education: Toward a Clarification of Definition.