[학술지] 학생들의 법사회화 과정에 관한 기초 이론의 재검토2/박성혁

박성혁(1994), 학생들의 법사회화 과정에 관한 기초 이론의 재검토, 한국사회과교육학회, 시민교육연구 제19집, p.211~224.

< 규칙 개념의 형성에 대한 연구와 관련된 이론의 한계 >

* 권위 개념에 관한 Damon 연구 : 어린이들의 인지구조를 형성, 발달시키는데 능력을 무시하고 있으며 단순한 어른들의 가르침을 재생산 하는 것이 아니며 아이들을 나름대로 각종 지적 작업을 하고 있다고 주장. 청소년기 이전에는 아동들은 경제적, 신체적 위치가 낮기에 사회적 가정적으로 순종해야 한다는 일반적인 기대가 있다. 그래서 아동-성인 관계가 6세-13세 전후는 모두 권위의 기대에 부응하고자 한다. 이는 콜버그의 처벌과 복종지향(10-12세), 피아제의 자아중심적 단계(9세 전후)와 비슷함. 그러나 권위의 한 유형일 뿐 Damon은 어린이들의 일상적인 경험에는 수평, 횡적인 관계에서 경험하는 권위인 또래권위도 존재한다고 주장. 그러므로 정당성과 복종이라는 두가지 차원이 포함되어 있으며 수직적 권위와 수평적 권위를 둘다 인식함. 또한 아동-성인의 관계는 '힘'뿐 아니라 다른 요소인 지식, 기술 등에게 정당성을 부여하며 권위개념이 발달함. 연령이 증가할 수록 수직적 개념과 수평적 권위 개념 모두가 발달하며 수평적 권위가 더 빨리 발달함. 왜냐하면 학생들의 생활 주변에서 개념을 이해할 수 있는 인지적 장치가 존재하기 때문.

* Damon의 4유형 : 어린이들이 또래 사이에 일어날 수 있는 딜레마에서 의사 결정, 행동을 하는지 조사하고 관찰한 횡단적인 자료, 장기적인 조사 자료를 보충하고 있기에 설득력이 있음.  아동의 규칙개념의 형성과정에서는 4가지 유형의 단계가 나타남.

- Level 0 : 개인적인 욕구가 주가 됨. 구체적이며 행동지향적

- Level 1 : 권위나 또래들의 반응이 준거가 됨. 어른들이나 친구들이 어떻게 반응할지.

- Level 2 : 권위나 또래들의 반응이 주가 되나 규칙에 포함된 도덕성의 정도에 따라 상대적인 중요성을 약간 구분함.

- Level 3 : 규칙의 사회적 의미를 이해함. 맹목적인 복종을 넘어서 규칙의 상대적인 중요성을 스스로 명확하게 구분하며 규칙 위반이 가져올 사회적 영향을 인식함.

* 규칙의 유형에 따른 Shantz의 연구(1980) : 48명의 초등학생을 대상으로 규칙을 위반하는 사례가 포함된 5가지 이야기를 제시하고 학생들의 반응을 조사함. 도덕적 성격이 높은 폭행, 도둑질에는 규칙의 긍정적인 반응을 보였지만 용모, 복장 문제 등 규칙의 위반 사례에 대해서는 연령이 어린 학생은 같은 반응을 보였지만 연령이 증가할수록 규칙의 위반 사례에 대해 규칙에 대한 부정적인 반응과 그 이유를 제시함. 도덕적 규칙과 임의적 규칙 중에 임의적 규칙에 연령이 증가할수록 긍정, 부정의 정서적인 평가를 함. 이를 통해 개념 형성에 정서적 요소가 포함되어 있고 개념 형성의 근거가 다를 수 있다는 점을 제시하고 있음.

* 규칙에 관한 Turiel의 연구(1980) : 학생들은 사회체계 속에서 각종 상호 작용을 통해 규칙과 같은 사회적 약속에 대한 개념, 도덕적 판단력 등을 발달시키며 그 때 형성되는 사회적 개념은 질적으로 몇개의 유형으로 구성되어 단계를 이루고 있다고 주장. 도덕적 규칙과 임의적 규칙을 구분 후 이 규칙은 서로 개념 형성 과정이 다르다고 주장함. 기존의 개념은 규칙의 개념을 지나치게 포괄적으로 보고 있다고 함. 임의적 규칙은 도덕적 성격이 내재하고 있지 않지만 사회 구성원들의 상호 작용을 원활하게 조절하기 위한 목적이기에 사회적 맥락에 따라 상대적일수밖에 없다. 하지만 도덕적 규칙은 모든 사회에서 보편적으로 수용될 수 있으며 사회규범을 의미하여 의무감에 대한 믿음에 근거하는 것으로 각기 다른 영역에 속하는 것. 기존의 연구에서는 임의적 규칙 개념의 형성과정을 도덕적 규칙 영역 속으로 포괄하여 연구함.