Hyland(1985) - Teaching about the Constitution 논문 정리 2 이론적 배경 전반부

Hyland, J. T. (1985). Teaching about the Constitution: Relationships between teachers' subject matter knowledge, pedagogic beliefs, and instructional decision making regarding selection of content, materials, and activities. [Doctoral dissertation, University of California, Los Angeles].

(2장 이론적 배경 전반, 27~61쪽)

1. (현실 문제 제기) 기존 교육은 전통적 수업으로 교사 중심, 암기를 유지하고 공교육은 목표 달성에 실패하였다. 학생의 개별 욕구나 발달을 충분히 고려하지 않고 학생들의 학업성취도, 교사들의 일방적 기대에만 주의를 기울임. 학생들의 자율성과 삶과 관련성 부족하고 일방적 과제만 중점되는 교실 상황이다. 또한, 효과적 교수법의 기술적 요건과 훈련 효과를 강조하지만 구체 과목, 학년 특성 반영은 되어있지 않고, 토론, 고차원, 학생 의사결정을 배재하고 좁은 관점의 연구에만 머물렀다 지적함. 그래서 Doyle의 교실 생태학적 패러다임과 Shavelson의 의사결정 패러다임의 전환이 필요하다. 교사를 능동적, 지적인 의사결정자로 보고 교사의 인지과정을 이해하는 것이 필요함. 교사의 사고, 판단, 의사결정 연구가 필요하며, 수업 발언 뒤의 사고, 감정을 알아야 하며 교사는 의미를 구성하고 현실을 창조하는 존재이다. 교사의 인지 조정에는 자원 동료, 학생특성, 학년, 교과, 경력, 연수 등 환경적 요인 등 교육맥락 요인이 작용한다. 행동주의 접근은 교사 행동에서 예측 가능한 변화를 설명할 수 없는 한계가 있으며 이를 위해서는 교사의 의사결정 과정 이해가 중요하다.

 

1. 교사 개념 : 교사의 지식과 신념을 포함. 개인적 관점, 개념적 시스템, 신념. 교사는 전반적으로 합리적으로 행동하기도 하지만 교육과정 목표나 구조에 깊게 고민하지 않고 지침서, 매뉴얼을 벗어나지 않기도 한다. 현재는 복잡한 환경, 제한된 능력에서 교사의 사고는 행동에 영향을 미치지만 어떻게 계획, 의사결정, 판단을 이끄는지 밝혀지지 않았다.

• 신념 : 신념 유형은 학생, 목표와 의도, 교육적 결정, 철학, 교육 스타일에 관한 신념으로 구성된다. 신념과 교육의도, 결정, 행동 관계를 구체적으로 밝히려는 시도가 부족함.
• 계획 : 학습 목표 달성을 위해 교육활동을 배열, 구성하는 과정. 교과 내용 선택에 집중하며 내용에 본질보다는 무엇을 가르칠지 더 관심. 대부분의 교사 계획은 체계적이지 않고 평가 비중도 낮음. 활동계획만 중요한 비중. 일반 이론, 목표, 수단 모델은 거의 활용 안함. 주요 아이디어를 중심으로 한 선형적 전개가 일반적.
• 판단 : 사람과 사물에 대해 의견, 평가를 형성하는 과정. 학생 참여 유도, 자료 사용 등 권위적 결과를 낳는 중요한 인지 행위. 중요한 행위지만 일반화하려면 더 많은 연구 필요.
• 상호작용적 의사결정: 수업 진행 중 이루어지는 교사의 판단, 선택 의미. 반성적이거나 반응적일 수 있음. 계획이 제대로 되지 않을 경우 의사결정의 빈도와 강도가 증가. 전반적으로 의사결정은 자주 일어나지 않으며 대안 선택보다는 기존 선택을 확인하는 경향이 있음. 반응적 질문법이란 Vygotsky의 사회적 맥락 이론과 Carver & Scheier의 사회 통제 이론에서 유래, 교사가 수업을 지속적으로 조정·자기 조절하도록 유도 하며 자기 주목, 기준 일치를 결합하며 상호작용적 의사결정이 필수적인 수업 형태로 발전시킬 수 있음.
• 암묵적 철학 : 교사의 계획, 판단, 의사결정은 암묵적 이론과 연결되며 교사의 존재관, 세계관을 구성하는 원칙과 아이디어로 교사가 교실의 핵심요소, 관계 우선순위를 정의하는 철학적 기초가 된다. 교사의 관점은 집단의 형성, 유지, 회복에 관심, 존중과 협력을 목표로 한 수업 조직, 리더십, 교육 스타일로 구현됨. 교사의 교육이상과 그 논리가 사람과 세계 관계와 연결되어 있음. 교사의 전문적 사고는 단순한 수업의 질 설정을 넘어 신념·가치관 등 인간성을 구현하는 과정이며, 더 넓은 인지적·철학적 틀에서 계획·판단·의사결정이 이루어진다.
• 종합 : 교사의 신념, 계획, 판단, 교육 및 암묵적 철학에 대한 연구는 통합된 이론적 틀 없이 개별적으로 진행되며, 교실 생태학 - 교사 의사결정자 패러다임으로 전환되고 있으나 이론이 구축되지 않음. 연구도 반복 연구, 용어 정의와 교사개념이 불명확하고 표본이 초등학교로 제한되어 있으며 설문, 관찰도구에만 의존하며 의도, 맥락, 교실 환경 변수가 간과되어 질적 연구표본이 작고 분석, 일반화에 한계, 특히 교사의 실제 지식에 대한 주의 부족이 가장 큰 문제점이다. 그러므로 교사의 개념화를 심화하여 Janis & Mann(1977)의 갈등이론 기반 의사결정 연구, 교육의 사회·문화 과정 + Vygotsky의 발달적 관점에서 심리적 의사소통 과정 주목, 스키마 이론(Anderson, 1977)과 인지이론(Wittrock, 1982) 응용, 사회통제이론·행동기준(Carver & Scheier) + Glasser의 ‘마음의 상태’ 개념 확장, 자기 심리학(Pajak, 1981)에서 교사개념 재해석, Dewey(1910)의 반성적 사고, Jersild(1955)의 자기 탐구 재조명해야 한다. 교사가 자신의 의도한 것을 가르치고 구상한다. 그러므로 교사의 실질적 지식과 교육 신념에 대한 연구에 의의가 있다. 본 연구의 목표 :교사 지식·신념이 내용·자료·활동 선택과 사고과정에 미치는 영향 분석 - 사회과 교사 대상 연구 질문: ① 헌법에 대한 교사의 지식 수준은? ② 그 지식이 헌법 수업의 내용·자료·활동 선택에 어떻게 반영되는가? ③ 교사는 학생 인지 발달에 대해 무엇을 알고 있으며, 그것이 수업 설계·결정에 어떤 역할을 하는가? ④ 헌법 수업에서 교사는 실제로 교실에서 무엇을 하는가? ⑤ 시민교육 교육과정 구조를 교사는 어떻게 인식하는가?